オンライン研修の設計勘所（その１：学習内容の構造化）

はじめに

前回は研修設計の全体像（プロセス）に関して記載いたしました。

オンライン研修の設計勘所（その０：そもそも研修設計とは研修設計していますか？）

以降、ADDIEモデルにおける D:Design「研修の設計」に一歩踏み込んでいきます。

今回は「学習内容の構造化」について記載いたします。

ここでは、学習内容を研修内で取り扱う学習トピックと捉えます。

この学習内容（学習トピック）を検討する際に気をつけなければいけない事は次の３つです。

学習目標との関わり

A:Analysis で定義した学習目標に到達するための学習トピックは何をかを考える。
学習トピック間の依存関係

「○○を学ぶには、その前に□□を学んでおく必要がある」といったような学習トピックの繋がりを考える。
学習の粒度感

１単元（１つの学習の区切り）にどれ位の量の学習トピックをまとめるかを考える。

学習トピックの抽出方法

さて、皆さんは研修で取り扱う学習トピックをどのように抽出しているでしょうか？

多くの方は、書籍の目次構造のようなイメージで「章節項」の見出しを並べ、教える内容を抽出しているのではないでしょうか。

目次構造のイメージのみで学習トピックを考え捉えていると、次のような弊害が発生してしまいます。

学習トピックが肥大化する

「その学習トピックは、学習目標を達成するために本当に必要ですか？」

目次構造の場合、リファレンス的になり学習目標に繋がりのない学習トピックまで入れ込んでしまう危険性が高まります。

項の見出しレベルなどでは、同じ見出しレベルの内容だけをみて、○○を教えるのであれば□□も教えないとねとなりがちで、研修で掲げている大きな目標とは直接紐づかない学習トピックが紛れ込んでしまう事があります。これにより研修で取り扱う学習トピックが肥大化してしまいます。

学習トピック間の繋がりがイマイチになる

「その学習トピックは、研修内のそのタイミングで取り扱うのがベストですか？」

目次構造で学習トピックを捉えると
章節項の同じ段落レベルでは1次元的な 1 対 1 の繋がりに見えてしまう。
章→節、節→項のレベルでは主従の 1 対 n の関係に見えてしまう。
これは、目次がページ数ベースで前半から後半へという流れで、どうしても1次元的表現に見えてしまうためと考えます。

学習効果や学習粒度（１単元の分量）の観点から、ある学習トピックを別の章で取り扱った方が良いと判断した時、目次構造のように１次元的に学習トピック間の繋がりを捉えていると、学習トピックの移動が可能かを判断しずらくなってしまいます。

例えば、ある学習トピックを学習単元の前の方へ移動する場合、その移動させたい学習トピックに紐づきそれ以前に学習しなければいけない学習トピックが、目次構造では判りづらいのです。

１単元あたりの学習量が不均一になる

「１単元で取り扱う学習トピックの分量・学習時間は適切ですか？」

目次構造のみで学習トピックを考えていると、ある章やある節の分量が他の章節よりも多くなってしまい各章の学習時間に偏りがでてしまいます。また、学習した内容を確認するためのワークを入れて、学習の１区切りをつけるタイミングを考えるのが難しくなります。

研修教材を作り慣れていないと上のような落とし穴にハマりがちです。私は過去何度も経験してきました。

これまで述べてきた目次構造で学習トピックを考える弊害の具体的イメージを次に掲載します。

学習トピックを検討する上では、目標に掲げている「基本的なクラス」を事前に（Analysis工程で）具体化しておくことが大切です。何が基本的なクラスなのか。例えば、単体のクラスとして存在し、基本データ型及びString型の属性（メンバー変数）が複数定義され、その属性を操作するメソッドも複数定義されている。などです。